Человек удивительное существо: нет бы просто радоваться, что худо-бедно обрёл речь и смог общаться с соплеменниками, — так он ещё и решил свои впечатления записывать и потомкам передавать. Сначала эмоции от удачной охоты выражал рисунками, потом рисунки как-то стали постепенно сворачиваться в символы, становились всё абстрактнее и абстрактнее: кто целые слова записывал значками-иероглифами, кто хитрее придумал — каждый звук обозначал особым значком, а уж из значков слова комбинировал. Так и до азбук дожили, до летописей, до книг, до романов и стихов, до торжественных речей и слов на заборе. Но это если говорить о человечестве в целом.
А как же отдельно взятый человек начинает писать? Что должно произойти, чтобы ребёнок из человека говорящего превратился ещё и в человека пишущего?
Напомним: речь ребёнка заканчивает формироваться к пяти годам. К этому возрасту ребёнок интуитивно усваивает нормы родного языка, его словарь позволяет выразить мысли — порой весьма философские, пересказать услышанное и увиденное, придумать что-то своё. Он уже усваивает грамматические категории родного языка, различает похожие звуки (развивается фонематический слух), справляется со словами сложной слоговой структуры. Услышав ошибку в своей или чужой речи, способен указать на неё; исправляется и редко ошибается, если на неправильное звучание указывают взрослые. Человек пяти лет правильно произносит звуки родного языка.
У ребёнка в этом возрасте происходит качественный скачок в развитии мышления, физически он становится более выносливым, совершенствуются также тонкие движения пальцев. Он способен к длительному контролю своих действий. Значительно улучшается координация движений, меняются даже обменные процессы, потихоньку становясь "взрослыми". Если ребёнок младшего возраста с трудом концентрируется на одном и том же виде деятельности, еле выдерживая даже
Путь юного писателя
Ребёнок, который готов обучаться письму, уверенно ориентируется в схеме собственного тела, в пространстве, контролирует мелкие моторные движения (способен аккуратно заштриховать контур, скопировать рисунок), умеет планировать свои действия.
Порой мамы гордо говорят — ой, пишет что-то... показывают трогательные каракули, а то и списанное — вернее, скопированное — слово; и ребёнок может сообщить — вот, написал. Но это ещё не письмо, а скорее подражание взрослым действиям — пожалуй, даже пирамидка из кубиков ближе к настоящей башенке, чем эти каракули к будущему письму. Однако — скопировал, и почти точно. Значит, желание-то уже появилось!
Но как же этому желанию помочь трансформироваться в умение?
Если устная речь формируется у ребёнка в процессе общения со взрослыми, то речь письменная требует целенаправленного обучения. В детских дошкольных учреждениях детей готовят к обучению грамоте: учат различать похожие звуки, разбирать слово по звукобуквенному составу, делить слова на слоги. Уделяется внимание развитию руки и зрительному восприятию: детей учат аккуратно раскрашивать, соблюдая контуры рисунка, выполнять разные виды штриховки, составлять рассказы по сюжетным картинкам.
А что же делать тем детям, которые не посещают детские сады? Да всё то же самое! Если ребёнок лепит, рисует, собирает мозаики и пазлы, развивается физически, если ему читают, разбирают с ним в дружеских беседах увиденное — будь то спектакль, прочитанная книга или какое-то интересное происшествие из жизни, — то это тоже подготовка к трудному процессу обучения письменной речи.
Играем в слова
Полезна привычка играть с ребёнком в речевые игры. Например, "назови пять..." (пять имён девочек, пять диких животных, игр, цветов и так далее), или придумать слова на заданный звук: А — арбуз, арлекин, азбука... Можно усложнить задания: придумать предложение со словами, начинающимися на один и тот же звук. Игра "Цепочка" хорошо развивает память и словарный запас: один игрок называет слово, второй говорит первое слово и добавляет своё, первый игрок проговаривает эти два слова и добавляет третье... Игра длится, пока память игроков не начнёт сдаваться. И это задание можно усложнить, сочиняя предложения по очереди. Трудно удержать слова в определённой последовательности, но это только прибавляет азарта. "Лыжник!" — "Лыжник катается" — "Лыжник катается в лесу". Один ребёнок однажды так увлёкся этой игрой, что в конце получилась драматическая история про несчастного лыжника, который "очень долго катался в зимнем лесу по снежным тропкам, попал в ямку, сломал лыжи и ногу, а его увезли в больницу!"
Очень полезно с дошкольником играть в лабиринты. Такого рода головоломки издаются сейчас в большом количестве, часто их печатают в детских журналах.
Если ребёнок умеет читать хотя бы немного, можно поиграть с ним в ребусы или в "сломанные слова". Написать слово, поменяв местами некоторые буквы, и предложить восстановить порядок. Или "неправильно" выложить слово из букв магнитной азбуки и попросить о помощи.
Покоряем пространства
Обязательно надо учить